berita bau

http://dedesoim.sharethisstory.net/id-587606-2044?utm_source=&utm_medium=&utm_campaign=

READ MORE - berita bau

الأدب العربي في العصر الجاهلي

أولا: ملخص المفاهيم والقضايا والموضوعات والأعلام والمصادر

أ. الأدب الجاهلي:

·        مفاهيم ومصطلحات: الجاهلية- الأدب- أيام العرب- الأحلاف-صحيفة المتلمس-الحوليات-عبيد الشعر-الاعتذاريات-المعلقات-الأطلال-الصعاليك-المخضرمون-المنصفات-شياطين الشعراء-عبقر/عبقري-الهذليون-الأمثال-الحكم-الوصايا-الوثنية-أسواق العرب-الشعر ديوان العرب- حرب البسوس-صحيفة المتلمس-سجع الكهان-أساطير الأولين-رحلة الظعائن- سوق عكاظ- إساف ونائلة-حسن التخلّص-

·        قضايا الأدب الجاهلي: أولية الشعرالجاهلي-الرواية والتدوين-قضية النحل والانتحال- غنائية الشعر الجاهلي- وحدة القصيدة الجاهلية

·        موضوعات/أغراض الشعر: الغزل/النسيب-الفخر-المديح-الهجاء-الرثاء-الوصف-الحكمة-الحماسة-الاعتذار.

·        مصادر الشعر: المعلقات (يقال بأن أول من رواها وجمعها حماد الراوية وهي عنده سبع) وممن شرحها واعتنى بها: شرح المعلقات السبع للزوزني وشرح القصائد السبع الجاهليات لأبي بكر محمد بن القاسم الأنباري وشرح القصائد العشر لأبي زكريا التبريزي -المفضليات للمفضل الضبي-الأصمعيات للأصمعي-جمهرة أشعار العرب لأبي زيد القرشي- كتب الحماسة كحماسة أبي تمام وحماسة ابن الشجري وحماسة الخالديين (أو الأشباه والنظائر)، - كتب الأدب والنقد والأخبار من مثل: الأغاني لأبي الفرج الأصفهاني، والبيان والتبيين، والحيوان للجاحظ، وعيون الأخبار، والشعر والشعراء، والمعارف لابن قتيبة،ومنتهى الطلب من أشعار العرب لابن المبارك،والكامل في الأدب واللغة للمبرد، وكتاب الأمالي لأبي علي القالي، والأمالي للزجاجي، وأمالي المرتضى، ومعجم الشعراء للمرزباني، وكتاب الفهرست لابن النديم، وطبقات فحول الشعراء لمحمد بن سلام الجمحي، وزهر الآداب للحصري القيرواني، والعمدة في صناعة الشعر ونقده لابن رشيق القيرواني، وخزانة الأدب للبغدادي، والعقد الفريد لابن عبد ربه، وصبح الأعشى في صناعة الإنشا للقلقشندي، ومعجم الأدباء لياقوت الحموي، وكتاب الصناعتين لأبي هلال العسكري،ونهاية الأرب للنويري، وأشعار الشعراء الستة الجاهليين للأعلم الشنتمري، والمحبر لمحمد بن حبيب، والمعمرون لأبي حاتم السجستاني، وصفة جزيرة العرب للهمداني.

·         شعراء الجاهلية: أصحاب المعلقات هم: امرؤ القيس، زهير بن أبي سلمى، طرفة بن العبد، عنترة بن شداد، عمرو بن كلثوم، لبيد بن ربيعة، الحارث بن حلَزة، الأعشى ميمون بن قيس (لقب بصناجة العرب)، النابغة الذبياني، عبيد بن الأبرص. ومن الشعراء الآخرين من غير أصحاب المعلقات العشر: المهلهل بن ربيعة، عمرو بن قميئة، ودريد بن الصمة، وأمية بن أبي الصلت، وأوس بن حجر، وقيس بن الخطيم من شعراء يثرب، وعدي بن زيد العبادي الذي كان نصرانيا واشتهر في الحيرة عند المناذرة، والطفيل الغنوي، وسلامة بن جندل، والمرقش الأكبر، والمتلمس الضبعي، والمنخل اليشكري، وعامر بن الطفيل، وبشر بن أبي خازم، والسموأل بن عادياء (شاعر يهودي)، وأبو دؤاد الإيادي، ولقيط بن يعمر الإيادي، والمسيب بن علس، وذو الإصبع العدواني، وثعلبة بن صعير المازني، والمثقب العبدي، والأسود بن يعفر، وعبد يغوث بن وقاص الحارثي، والحادرة، وحاتم الطائي، وعلقمة بن عبدة الفحل، والأفوه الأودي. ومن شعراء الصعاليك: عروة بن الورد، والشنفرى الأزدي، وتأبط شرا واسمه: ثابت بن جابر، والسليك بن السلكة، وعمرو بن براقة. ومن شعراء هذيل: أبو ذؤيب الهذلي، وساعدة بن جؤية، وأبو كبير الهذلي، وأبو خراش الهذلي. ومن الشعراء المخضرمين الذين شهدوا الجاهلية والإسلام: الحطيئة واسمه: جرول بن أوس  ، وحسان بن ثابت الأنصاري، وكعب بن زهير، ولبيد بن ربيعة (لكن شعر لبيد الإسلامي قليل وقد عمر طويلا في الإسلام). الخنساء شاعرة الرثاء واسمها تماضر بنت الشريد السلمية، حميد بن ثور الهلالي، عبد الله بن الزبعرى.

·        من أيام العرب: حرب البسوس (بين بكر وتغلب ابني وائل بن ربيعة)، داحس والغبراء (بين عبس وذبيان)،ذي قار(بين العرب والفرس).

·        مراجع حول الأدب الجاهلي:

1.    طه حسين، في الشعر الجاهلي- في الأدب الجاهلي

2.    شوقي ضيف، تاريخ الأدب العربي-العصر الجاهلي.

3.    ناصر الدين الأسد، مصادر الشعر الجاهلي.

4.    بدوي طبانة، معلقات العرب.

5.    يوسف خليف، الشعراء الصعاليك في العصر الجاهلي-دراسات في الشعر الجاهلي.

6.    حسين عطوان، بيئات الشعر الجاهلي-مقدمة القصيدة العربية في العصر الجاهلي.

7.    محمد النويهي، الشعر الجاهلي.

8.    أحمد الحوفي، الحياة العربية في الشعر الجاهلي.

9.    محمد عبد المنعم خفاجي، الحياة الأدبية في العصر الجاهلي،

10.نصرت عبد الرحمن، الصورة الفنية في الشعر الجاهلي.

11. كارل بروكلمان، تاريخ الأدب العربي.

 12. حسن البنا عز الدين، الشعرية والثقافة/ مفهوم الوعي الكتابي وملامحه في الشعر العربي القديم.

 13. عبد الله الطيب، المرشد إلى أشعار العرب وصناعتها.

  14.محمد عجينة، موسوعة أساطير العرب عن الجاهلية ودلالاتها.

  15. حسن البنا عز الدين، الكلمات والأشياء: التحليل البنيوي لقصيدة الأطلال في الشعر الجاهلي.

 16. جيمز مونرو، النظم الشفوي في الشعر الجاهلي، ترجمة فضل العماري.

ملخص من خـلال الأسئلـة

1.أيام العرب هي:

أ‌.       حروب كانت تنشب بين القبائل

ب‌.  أيام كانوا يذهبون فيها إلى الأسواق

ج. أيام يؤدون فيها الحج الوثني

2. من أيام العرب قبل الإسلام:

 أ. البسوس، وداحس والغبراء، ويوم حليمة    ب. بدر والخندق   ج. القادسية واليرموك ومؤتة

3. قال دريد بن الصمة: وما أنا إلا من غزية إن غوت         غويت وإن ترشد غزية أرشد

   أ. غزية هي حبيبة الشاعر

   ب. المقصود هو القبيلة والتزام الشاعر بها

   ج. غزية هي الغزوة أي المعركة والحرب

4. من أهم مواطن المسيحية عند العرب قبل الإسلام:

  أ. مكة                           ب. يثرب والطائف               ج. الحيرة ونجران

5. معنى كلمة "الأدب" لغة هو:

  أ. الدعاء إلى المأدبة         ب. الخلق الحسن أو السيء           ج. الإنتاج الشعري والنثري

6. من أسواق العرب قبل الإسلام:

  أ. المربد            ب.عكاظ وذو المجاز والمجنة                 ج. دمشق والفسطاط

7. قال حسان بن ثابت: لا بأس بالقوم من طول ومن عرض    جسم البغال وأحلام العصافير

   أ. الشاعر يمدح القوم بالقوة والحلم

   ب. الشاعر يفتخر بقومه لأنهم أذكياء عاقلون

   ج. الشاعر يهجو قوما بضخامة أجسامهم وضآلة عقولهم

8. الحوليات هي:

   أ. قصائد لزهير بن أبي سلمى عني بتجويدها وتنقيحها مدة حول كامل

   ب. مواسم أدبية كان العرب يقضون عاما في الإعداد لها

   ج. كتب كانوا يبذلون الجهد في نسخها مدة حول أي عام

9. عبيد الشعر هم:

  أ. شعراء كانوا يعبدون الشعر

  ب. شعراء كانوا يعتنون بقصائدهم تحسينا وتنقيحا

  ج. قبيلة عربية كثر فيها الشعراء

10.  عوجا على الطلل المحيل لعلنا    نبكي الديار كما بكى ابن حذام

   أ. البيت  يشير إلى أن امرأ القيس يقلد شاعرا أسبق منه

   ب. معنى البيت أن امرأ القيس أول من بكى على الأطلال

  ج. الشاعر يأبى الوقوف على الطلل

11. هل غادر الشعراء من متردم      أم هل عرفت الدار بعد توهم:

   أ. عنترة يشكو لأن الشعراء السابقين استنفدوا المعاني قبله

  ب. عنترة يسأل عمن سبقه من الشعراء من هم؟

  ج. يقول عنترة إن الشعراء لم يغادروا مواطنهم

12. الشاعر الأشهر في موضوع الرثاء في الجاهلية هو:

  أ. امرؤ القيس                     ب. الأعشى                        ج. الخنساء

13. إحدى القصائد التالية ليست من المعلقات:

  أ. قصيدة عمرو بن كلثوم (ألا لا يجهلن أحد علينا..)

  ب.قصيدة النابغة الذبياني (أمن آل مية بالعلياء فالسند..)

  ج. قصيدة عنترة بن شداد (يا دار عبلة بالجواء تكلمي..)

  د. قصيدة كعب بن زهير بن أبي سلمى (بانت سعاد فقلبي اليوم متبول..)

14. من خطباء العرب في الجاهلية:

  أ. قس بن ساعدة              ب. علي بن أبي طالب                  ج. النجاشي

15. "رمتني بدائها وانسلت"، مثل يضرب في أحد المواقف التالية:

 أ. لمن يعيب غيره بما يعاب به   ب. لمن يسبب المرض لغيره  ج. للمرأة التي تؤذي جيرانها

16. أحد الأمور التالية يميز بين الحكمة والمثل:

  أ. يشترط  في المثل أن يكون عامي اللغة

  ب. المثل يكون سائرا وشائعا بين الناس أما الحكمة فلا يشترط فيها ذلك

  ج. الحكمة بليغة موجزة أما المثل فليس كذلك

17. مؤلف كتاب مصادر الشعر الجاهلي هو:

  أ. إحسان عباس                    ب. شوقي ضيف               ج. ناصر الدين الأسد

18. أقيموا بني أمي صدور مطيكم    فإني  إلى قوم سواكم لأميل

  أ. البيت للشنفرى من لامية العرب يعلن تمرده وخروجه على القبيلة

  ب. البيت لتأبط شرا الشاعر الصعلوك

  ج. البيت  لعروة بن الورد يمدح قومه وأبناء قبيلته

19. مصطلح "المنصفات" يدل على:

  أ. نساء كن عادلات في الجاهلية

  ب. أبيات شعر في الحكمة والإنصاف

  ج. قصائد ينصف فيها الشاعر كلا الطرفين في الحرب.

20. يوصف الشعر الجاهلي بأنه شعر غنائي بمعنى:

  أ. أنه شعر يلقى في المحافل الغنائية

  ب. أنه شعر ذاتي وجداني

 ج. أنه  شعر مسرحي يتغنى به الممثلون

21. قرّبا مربط النعامة مني      لقحت حرب وائل من حيال

   أ. النعامة هي فرس الحارث بن عباد أحد فرسان حرب البسوس

   ب. النعامة هي الطائر المعروف وقد قتلها المهلهل بن ربيعة فتسببت في الحرب

  ج. النعامة اسم الناقة المشؤومة التي تسببت في حرب البسوس

22. معلقة زهير بن أبي سلمى قيلت في مديح الحارث بن عوف وهرم بن سنان وتدعو إلى:

   أ. محبة السلم وكراهة الحرب بعد صراع طويل بين عبس وذبيان في حرب داحس والغبراء

   ب. الإصرار على الانتقام من القبيلة المعادية

   ج. مديح مهلهل بن ربيعة وتشجيعه على مواصلة القتال

23. الشاعر الجاهلي الذي آمن قلبه وكفر لسانه هو:

  أ. عنترة بن شداد               ب. أمية بن أبي الصلت           ج. الأعشى ميمون بن قيس

24. وتضحك مني شيخة عبشمية      كأن لم تر قبلي أسيرا يمانيا

الشاعر عبد يغوث بن وقاص الحارثي يعبر هنا عن:

أ‌.       تألمه من سخرية عجوز من قبيلة عبد شمس تسخر من حاله في السجن والأسر

ب‌.  ابتهاجه بابتسامة سيدة من عبد شمس بعدما أسره جمالها وحسنها

ت‌.  استغرابه من حب المرأة له وهي امرأة متدينة لم تر من قبل أسيرا من اليمن

25. لقب عروة بن الورد بـ أبي الصعاليك لأحد الأسباب التالية:

  أ. لأن أولاده متمردون متصعلكون

  ب. لأنه اهتم بالفقراء والمهمشين وقادهم في الغزو

  ج. لأنه تبنى مجموعة من الأطفال الفقراء

26. كلمة عبقري في اللغة العربية جاءت من:

  أ. النسبة إلى وادي عبقر الذي تسكنه شياطين الشعر وفق تصور العرب

  ب. نسبة إلى نبع ماء إذا شرب المرء منه صار مبدعا متميزا

  ج. نسبة إلى قبيلة عبقر التي كثر فيها الشعراء المبدعون

27. أحد الموضوعات التالية لا يكون إلا في مفتتح القصيدة الجاهلية:

  أ. رحلة الظعائن                 ب. الوقوف على الطلل               ج. رحلة الصحراء

28. المشكلة التي عانى منها عنترة بن شداد هي:

  أ. حاول أن يكون فارسا لكن قوته وشجاعته لم تسانداه في ذلك

  ب. أنه كان أسود البشرة بسبب أمه، مما جعله عبدا أو شبه عبد في المجتمع الجاهلي

  ج. أن عبلة لم تقبل حبه رغم أنه ابن عمها المدافع عنها وعن قومها

29. تعبير "الشاعر المخضرم" يحمل أحد المعاني التالية:

  أ. الشاعر القدير المبدع

  ب. الشاعر الذي شهد الجاهلية والإسلام وقال فيهما شعرا

  ج. الشاعر الذي نال مكافآت كبيرة من الأمراء وشيوخ القبائل

30. المقصود بالأطلال وفق مفهوم العصر الجاهلي:

  أ. بقايا الديار بعد خرابها وانصراف المحبوبة منها

  ب. قصيدة مشهورة نظمها إبراهيم ناجي

  ج. ديار المحبوبة حيث تقيم ولكن الشاعر ممنوع من الوصول إليها

31.  أسواق العرب في الجاهلية كان نشاطها في:

  أ. المجال التجاري فقط     ب. المجال التجاري والثقافي   ج. تبادل البضائع والبيع والشراء

32. أقدم ما وصلنا من العصر الجاهلي شعر مكتمل ناضج وهذا يدل على:

  أ. أن شعراءنا الأقدمين كانوا شعراء مبدعين متميزين

  ب. أن هناك مراحل من البدايات غير الناضجة لكنها لم تصل إلينا

  ج. أن من طبائع الأشياء أن تولد مكتملة ناضجة أول مرة ثم يصيبها الضعف

33. مقولة "الشعر ديوان العرب" تعني:

  أ. ليس للعرب نثر في الجاهلية

  ب. الشعر سجل الحياة والحضارة العربية

  ج. كان العرب يسجلون شعرهم في دواوين أي كتب

34. يوم "دارة جلجل" ورد الحديث عنه في إحدى المعلقات التالية:

  أ. معلقة امرئ القيس         ب. معلقة النابغة الذبياني          ج. معلقة طرفة بن العبد

35. داحس والغبراء اسم إحدى الحروب من أيام العرب في الجاهلية والتسمية جاءت من:

  أ. اسمي المكانين اللذين كانا أرض المعركة

  ب. اسمي الحصانين أو الجوادين اللذين تسببا في الحرب

  ج. اسمي بطلين فارسين من فرسان تلك الحرب

36. شاعر جاهلي كانت تنصب له خيمة في سوق عكاظ فيسمع الشعراء ويحكم بينهم:

  أ. حسان بن ثابت                  ب. النابغة الذبياني                   ج. امرؤ القيس

37. في قول امرئ القيس: لمن طلل أبصرته فشجاني    كخط الزبور في العسيب اليماني

   أ. إشارة إلى أن العرب كتبوا قديما على الجلود

  ب. إشارة إلى بعض أدوات الكتابة عند العرب ومنها جريد النخل

  ج. إشارة إلى كتاب ديني قديم اسمه: الزبور

38. ألهى بني تغلب عن كل مكرمة    قصيدة قالها عمرو بن كلثوم

  أ. المقصود مدح قبيلة تغلب لأن منهم شاعر قدير مثل عمرو بن كلثوم

  ب. القائل يهجو (تغلب) لانشغالها بالقصيدة وتركها العمل المحمود

  ج. القائل يمدح عمرو بن كلثوم لأنه شغل تغلب بقصيدته المشهورة

39. ترتبط "أساطير الأولين" بإحدى الشخصيات التالية:

  أ. ورقة بن نوفل                  ب. النضر بن الحارث                ج. سراقة بن مالك

40. ألا لا يجهلن أحد علينا     فنجهل فوق جهل الجاهلينا

  أ. المعنى المقصود الجهل أي نقيض العلم

  ب. المقصود الطيش والحمق والسفه

  ج. المقصود التجاهل والإنكار

READ MORE - الأدب العربي في العصر الجاهلي

TEORI BELAJAR

1.      Pengertian Teori Behavioristik dan Landasan Filosofinya

Teori Belajar behavioristik adalah teori belajar yang menekankan pada tingkah laku manusia sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respon. Teori Behavioristik merupakan sebuah teori yang dicetuskan oleh Gage dan Berliner. Kemudian teori ini berkembang menjadi aliran psikologi belajar yang berpengaruh terhadap pengembangan teori pendidikan dan pembelajaran yang dikenal sebagai aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar.  Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus-responnya, mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode pelatihan atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan penguatan dan akan menghilang bila dikenai hukuman. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respon.         

Stimulus adalah segala hal yang diberikan oleh guru kepada pelajar, sedangkan respon berupa reaksi atau tanggapan pelajar terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antara stimulus dan respon tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati adalah stimulus dan respon. Oleh karena itu sesuatu yang diberikan oleh guru (stimulus) dan sesuatu yang diterima oleh pelajar (respon) harus dapat diamati dan diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat perubahan tingkah laku tersebut terjadi atau tidak.

Terdapat beberapa pandangan tokoh-tokoh tentang pendekatan behaviorisme yang dikemukakan oleh beberapa ahli, diantaranya sebagai berikut.

1.      Pavlov

2.      Thorndike

3.      Watson

4.      Clark Hull

5.      Edwin Guthrie, dan

6.      Skiner

Masing-masing tokoh memberikan pandangan tersendiri tentang apa dan bagaimana behavoristik tersebut.

2.      Teori Pengkondisian Klasikal dari Pavlov

Ivan Petrovich Pavlov lahir 14 September 1849 di Ryazan Rusia yaitu desa tempat ayahnya Peter Dmitrievich Pavlov menjadi seorang pendeta. Ia dididik di sekolah gereja dan melanjutkan ke Seminari Teologi. Pavlov lulus sebagai sarjan kedokteran dengan bidang dasar fisiologi. Pada tahun 1884 ia menjadi direktur departemen fisiologi pada institute of Experimental Medicine dan memulai penelitian mengenai fisiologi pencernaan. Ivan Pavlov meraih penghargaan nobel pada bidang Physiology or Medicine tahun 1904. Karyanya mengenai pengkondisian sangat mempengaruhi psikology behavioristik di Amerika. Karya tulisnya adalah Work of Digestive Glands(1902) dan Conditioned Reflexes(1927).

Classic conditioning ( pengkondisian atau persyaratan klasik) adalah proses yang ditemukan Pavlov melalui percobaannya terhadap anjing, dimana perangsang asli dan netral dipasangkan dengan stimulus bersyarat secara berulang-ulang sehingga memunculkan reaksi yang diinginkan. Eksperimen-eksperimen yang dilakukan Pavlov dan ahli lain tampaknya sangat terpengaruh pandangan behaviorisme, dimana gejala-gejala kejiwaan seseorang dilihat dari perilakunya.

Untuk memahami teori kondisioning klasik secara menyeluruh perlu dipahami ada dua jenis stimulus dan dua jenis respon. Dua jenis stimulus tersebut adalah stimulus yang tidak terkondisi (unconditioned stimulus- UCS ), yaitu stimulus yang secara otomatis menghasilkan respon tanpa didahului dengan pembelajaran apapun contoh: makanan dan stimulus terkondisi (conditioned stimulus- CS), yaitu stimulus yang sebelumnya bersifat netral, akhirnya mendatangkan sebuah respon yang terkondisi setelah diasosiasikan dengan stimulus tidak terkondisi (contoh : suara bel sebelum makanan datang)

Bertitik tolak dari asumsinya bahwa dengan menggunakan rangsangan-rangsangan tertentu, perilaku manusia dapat berubah sesuai dengan apa yang diinginkan. Kemudian Pavlov mengadakan eksperimen dengan menggunakan binatang (anjing) karena ia menganggap binatang memiliki kesamaan dengan manusia. Namun demikian, dengan segala kelebihannya, secara hakiki manusia berbeda dengan binatang.

Ia mengadakan percobaan dengan cara mengadakan operasi pipi pada seekor anjing. Sehingga kelihatan kelenjar air liurnya dari luar. Apabila diperlihatkan sesuatu makanan, maka akan keluarlah air liur anjing tersebut. Kini sebelum makanan diperlihatkan, maka yang diperlihatkan adalah sinar merah terlebih dahulu, baru makanan. Dengan sendirinya air liurpun akan keluar pula. Apabila perbuatan yang demikian dilakukan berulang-ulang, maka pada suatu ketika dengan hanya memperlihatkan sinar merah saja tanpa makanan maka air liurpun akan keluar pula.

Makanan adalah rangsangan wajar, sedang sinar merah adalah rangsangan buatan. Ternyata kalau perbuatan yang demikian dilakukan berulang-ulang, rangsangan buatan ini akan menimbulkan syarat(kondisi) untuk timbulnya air liur pada anjing tersebut. Peristiwa ini disebut: Reflek Bersyarat atau Conditioned Respons.

Pavlov berpendapat, bahwa kelenjar-kelenjar yang lain pun dapat dilatih. Bectrev murid Pavlov menggunakan prinsip-prinsip tersebut dilakukan pada manusia, yang ternyata diketemukan banyak reflek bersyarat yang timbul tidak disadari manusia.

Melalui eksperimen tersebut Pavlov menunjukkan bahwa belajar dapat mempengaruhi perilaku seseorang.

Generalisasi, Deskriminasi, Pelemahan.

 Faktor lain yang juga penting dalam teori belajar pengkondisian klasik Pavlov adalah generalisasi,deskriminasi,dan pelemahan.

Generalisasi. Dalam mempelajari respon terhadap stimulus serupa, anjing akan mengeluarkan air liur begitu mendengar suara-suara  yang mirirp dengan bel, contoh suara peluit (karena anjing mengeluarkan air liur ketika bel dipasangkan dengan makanan). Jadi,generalisasi melibatkan kecenderungan dari stimulus baru yang serupa dengan stimulus terkondisi asli untuk menghasilkan respon serupa. Contoh, seorang peserta didik merasa gugup ketika dikritik atas hasil ujian yang jelek pada mata pelajaran matematika. Ketika mempersiapkan ujian Fisika, peserta didik tersbut akan merasakan gugup karena kedua pelajaran sama-sama berupa hitungan. Jadi kegugupan peserta didik tersebut hasil generalisasi dari melakukan ujian mata pelajaran satu kepada mata pelajaran lain yang mirip.

 Deskriminasi. Organisme merespon stimulus tertentu, tetapi tidak terhadap yang lainnya. Pavlov memberikan makanan kepada anjing hanya setelah bunyi bel, bukan setelah bunyi yang lain untuk menghasilkan deskriminasi. Contoh, dalam mengalami ujian dikelas yang berbeda, pesrta didik tidak merasa sama gelisahnya ketika menghadapi ujian bahasa Indonesia dan sejarah karena keduanya merupakan subjek yang berbeda.

Pelemahan (extincition). proses melemahnya stimulus yang terkondisi dengan cara menghilangkan stimulus tak terkondisi. Pavlov membunyikan bel berulang-ulang, tetapi tidak disertai makanan. Akhirnya, dengan hanya mendengar bunyi bel, anjing tidak mngeluarkan air liur. Contoh, kritikan guru yang terus menerus pada hasil ujian yang jelek, membuat peserta didik tidak termotivasi belajar. Padahal, sebelumnya peserta didik pernah mendapat nilai ujian yang bagus dan sangat termotivasi belajar.

Dalam bidang pendidikan, teori kondisioning klasik digunakan untuk mengembangkan sikap yang menguntungkan terhadap pesrta didik untuk termotivasi belajar dan membantu guru untuk melatih kebiasaan positif pesrta didik.

3.      Teori Koneksionisme Thorndike

Menurut Thorndike, belajar merupakan peristiwa terbentuknya asosiasi-asosiasi antara peristiwa-peristiwa yang disebut stimulus (S) dengan respon (R ). Stimulus adalah suatu perubahan dari lingkungan eksternal yang menjadi tanda untuk mengaktifkan organisme untuk beraksi atau berbuat sedangkan respon dari adalah sembarang tingkah laku yang dimunculkan karena adanya perangsang. Dalam eksperimennya, Thorndike menggunakan kucing. Dari eksperimen kucing lapar yang dimasukkan dalam sangkar (puzzle box) tersebut diketahui bahwa supaya tercapai hubungan antara stimulus dan respons, perlu adanya kemampuan untuk memilih respons yang tepat serta melalui usaha –usaha atau percobaan-percobaan (trials) dan kegagalan-kegagalan (error) terlebih dahulu. Bentuk paling dasar dari belajar adalah “trial and error learning atau selecting and connecting learning” dan berlangsung menurut hukum-hukum tertentu. Oleh karena itu teori belajar yang dikemukakan oleh Thorndike ini sering disebut dengan teori belajar koneksionisme atau teori asosiasi.

Dari percobaan ini Thorndike menemukan hukum-hukum belajar sebagai berikut

a.       Hukum Kesiapan(law of readiness), yaitu semakin siap suatu organisme memperoleh suatu perubahan tingkah laku, maka pelaksanaan tingkah laku tersebut akan menimbulkan kepuasan individu sehingga asosiasi cenderung diperkuat.

b.      Hukum Latihan (law of exercise), yaitu semakin sering tingkah laku diulang/ dilatih (digunakan), maka asosiasi tersebut akan semakin kuat. Prinsip law of exercise adalah koneksi antara kondisi (yang merupakan perangsang) dengan tindakan akan menjadi lebih kuat karena latihan-latihan, tetapi akan melemah bila koneksi antara keduanya tidak dilanjutkan atau dihentikan. Sehingga prinsip dari hokum ini menunjukkan bahwa prinsip utama dalam belajar adalah ulangan. Makin sering diulangi, materi pelajaran akan semakin dikuasai.

c.       Hukum akibat (law of effect), yaitu hubungan stimulus respon cenderung diperkuat bila akibatnya menyenangkan dan cenderung diperlemah jika akibatnya tidak memuaskan. Hukum ini menunjuk pada makin kuat atau makin lemahnya koneksi sebagai hasil perbuatan. Suatu perbuatan yang disertai akibat menyenangkan cenderung dipertahankan dan lain kali akan diulangi. Sebaliknya, suatu perbuatan yang diikuti akibat tidak menyenangkan cenderung dihentikan dan tidak akan diulangi. 

Selain tiga hukum di atas Thorndike juga menambahkan hokum lainnya dalam belajar yaitu Hukum Reaksi Bervariasi (multiple response), Hukum Sikap ( Set/ Attitude), Hukum Aktifitas Berat Sebelah ( Prepotency of Element), Hukum Respon by Analogy, dan Hukum perpindahan Asosiasi ( Associative Shifting).

4.      Teori Conditioning Watson

Watson merupakan seorang behavioris murni. Kajian Watson tentang belajar disejajarkan dengan ilmu-ilmu lain seperti fisika atau biologi yang sangat berorientasi pada pengalaman empirik semata, yaitu sejauh dapat diamati dan diukur. Menurut Watson, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respons. Dalam hal ini, stimulus dan respons yang dimaksud dibentuk dari tingkah laku yang dapat diamati (observabel) dan dapat diukur. Watson mengakui adanya perubahan-perubahan mental dalam diri seseorang selama proses belajar dan ia menganggap hal-hal tersebut sebagai faktor yang tak perlu diperhitungkan.

5.      Teori Systematic Behavior Clark Hull

Clark Hull juga menggunakan variabel hubungan antara stimulus dan respons untuk menjelaskan pengertian tentang belajar. Dalam hal ini, ia sangat terpengaruh oleh teori evolusi yang dikembangkan oleh Charles Darwin. Bagi Hull, seperti halnya teori evolusi, semua fungsi tingkah laku bermanfaat terutama untuk menjaga kelangsungan hidup manusia. Oleh sebab itu, teori Hull mengatakan bahwa kebutuhan biologis dan pemenuhan kebutuhan biologis adalah penting dan menempati posisi sentral dalam seluruh kegiatan manusia. Sehingga stimulus dalam belajar pun hampir selalu dikaitkan dengan kebutuhan biologis, walaupun respons yang mungkin akan muncul dapat bermacam-macam bentuknya. Dalam kenyataannya, teori-teori demikian tidak banyak digunakan dalam kehidupan praktis, terutama setelah Skinner memperkenalkan teorinya. Hingga saat ini, teori Hull masih sering dipergunakan dalam berbagai eksperimen di laboratorium.

6.      Teori Conditioning Edwin Guthrie

Demikian halnya dengan Edwin Guthrie, ia juga menggunakan variabel hubungan stimulus dan respons untuk menjelaskan terjadinya proses belajar. Menurut Edwin, stimulus tidak harus berhubungan dengan kebutuhan atau pemuasan biologis sebagaimana yang telah dijelaskan oleh Clark dan Hull. Dalam hal ini, hubungan antara stimulus dan respons cenderung hanya bersifat sementara. Oleh sebab itu, dalam kegiatan belajar perlu diberikan sesering mungkin stimulus agar hubungan antara stimulus dan respons bersifat lebih tetap. Ia juga mengemukakan agar respons yang muncul sifatnya lebih kuat dan bahkan menetap, sehingga diperlukan berbagai macam stimulus yang berhubungan dengan respons tersebut. Guthrie juga percaya bahwa hukuman(punishment) memegang peranan penting dalam proses belajar. Hukuman yang diberikan pada saat yang tepat akan mampu merubah kebiasaan dan perilaku seseorang. Setelah Skinner mengemukakan dan mempopulerkan pentingnya penguatan (reinforc/ement) dalam teori belajarnya, sehingga hukuman tidak lagi dipentingkan dalam belajar.

Menurut Guthrie, tingkah laku manusia itu secara keseluruhan merupakan rangkaian tingkah laku yang terdiri atas unit-unit. Unit-unit tingkah laku ini merupakan respon-respon dari stimulus sebelumnya dan kemudian unit respon tersebut menjadi stimulus yang kemudian akan menimbulkan respon bagi unit tingkah laku yang berikutnya. Prinsip belajar pembentukan tingkah laku ini disebut “ Law of Association”.

Menurut Guthrie, untuk memperbaiki tingkah laku yang buruk harus dilihat dari deretan unit-unit tingkah lakunya, kemudian diusahakan untuk menghilangkan atau mengganti unit tingkah laku yang tidak baik dengan tingkah laku yang seharusnya.

Ada tiga metode pengubahan tingkah laku menurut teori ini yaitu:

a)       Metode respon bertentangan (incompatible response method).

b)      Metode membosankan (exhaustion method).

c)       Metode mengubah lingkungan (cheng of invironmental method).

7.      Teori Operant Conditioning Skinner

Konsep-konsep yang dikemukakan oleh Skinner tentang belajar mampu mengungguli konsep-konsep lain yang dikemukakan oleh para tokoh sebelumnya. Ia mampu menjelaskan konsep belajar secara sederhana dan dapat menunjukkan konsepnya tentang belajar secara komprehensif. Menurut Skinner, hubungan antara stimulus dan respons yang terjadi melalui interaksi dalam lingkungannya, yang kemudian akan menimbulkan perubahan tingkah laku, tidaklah sesederhana yang digambarkan oleh para tokoh sebelumnya.

Oleh sebab itu, untuk memahami tingkah laku seseorang secara benar perlu terlebih dahulu memahami hubungan antara stimulus satu dengan lainnya, serta memahami respons yang mungkin dimunculkan dan berbagai konsekuensi yang mungkin akan timbul sebagai akibat dari respons tersebut. Skinner juga mengemukakan bahwa, dengan menggunakan perubahan-perubahan mental sebagai alat untuk menjelaskan tingkah laku hanya akan menambah rumitnya masalah.

Sebab, setiap alat yang dipergunakan perlu penjelasan lagi, demikian  seterusnya. Dari semua pendukung Teori behavioristik, Teori Skinnerlah yang paling besar pengaruhnya. Program-program pembelajaran seperti Teaching Machine, Pembelajaran berpogram, modul, dan program-program pembelajaran lain yang berpijak pada konsep hubungan stimulus-respons serta mementingkan faktor-faktor penguat (reinforcement), merupakan program-program pembelajaran yang menerapkan teori belajar yang dikemukakan oleh Skinner.

a.      Penguatan (Reinforcement)

Menurut Skinner, untuk memperkuat perilaku atau menegaskan perilaku diperlukan suatu penguatan (reinforcement). Ada juga jenis penguatan, yaitu penguatan positif dan penguatan negative.

Penguatan positif (positive reninforcement) didasari prinsip bahwa frekuensi dari suatu respon akan meningkat karena diikuti oleh suatu stimulus yang mengandung penghargaan. Jadi, perilaku yang diharapkan akan meningkat karena diikuti oleh stimulus menyenangkan. Contoh, peserta didik yang selalu rajin belajar sehingga mendapat rangking satu akan diberi hadiah sepeda oleh orang tuanya. Perilaku yang ingin diulang atau ditingkatkan adalah rajin belajar sehingga menjadi rangking satu dan penguatan positif/stimulus menyenangkan adalah pemberian sepeda.

Penguatan negatif (negatve reinforcement) didasari prinsip bahwa frekuensi dari suatu respon akan meningkat karena diikuti dengan suatu stimulus yang tidak menyenangkan yang ingin dihilangkan. Jadi, perilaku yang diharapkan akan meningkat karena diikuti dengan penghilangan stimulus yang tidak menyenangkan. Contoh, pesreta didik sering bertanya dan guru menghilangkan/tidak mengkritik terhadap pertanyaan yang tidak berkenan dihati guru sehingga peserta didik akan sering bertanta. Jadi, perilaku yang ingin di ulangi atau ditingkatkan adlah sering bertanya dan stimulus yang tidak menyenangkan yang ingin dihilangkan adalah kritikan guru sehingga peserta didik tidak malu dan akan sering bertanya karena guru tidak mengkritik pertanyaan yang tidak berbobot/melenceng.

b.      Hukuman

Hukuman (punishmen) yaitu suatu konsekuensi yang menurunkan peluang terjadinya suatu perilaku. Jadi, perilaku yang tidak diharapkan akan menurun atau bahkan hilang karena diberikan suatu stimulus yang tidak menyenangkan. Contoh, peserta didik yang berperilaku mencontek akan diberikan sanksi, yaitu jawabannya tidak diperiksa dan nilainya 0 (stimulus yang tidak menyenangkan/hukuman). Perilaku yang ingin dihilangkan adalah perilaku mencontek dan jawaban tidak diperiksa serta nilai 0 (stimulus yang tidak menyenangkan atau hukuman).

Perbedaan antara penguatan negatif dan hukuman terletak pada perilaku yang ditimbulkan. Pada penguatan negatif, menghilangkan stimulus yang tidak menyenangkan (kritik) untuk meningkatkan perilaku yang diharapkan (sering bertanya). Pada hukuman, pemberian stimulus yang tidak menyenangkan nilai 0 untuk menghilangkan perilaku yang tidak diharapkan (perilaku mencontek).

8.      Keunggulan dan Kelemahan Teori Behavioristik

Keunggulan Teori Behavioristik

1)      Teori ini cocok diterapkan untuk melatih anak-anak yang masih membutuhkan dominansi peran orang dewasa, suka mengulangi dan harus dibiasakan, suka meniru dan senang dengan bentuk-bentuk penghargaan langsung seperti diberi permen atau pujian.

2)      Membiasakan guru untuk bersikap jeli dan peka pada situasi dan kondisi belajar

Kelemahan Teori Behavioristik

Kelemahan teori behaviorisme adalah sebagai berikut.

1)      Pembelajaran siswa yang berpusat pada guru (teacher centered learning), bersifat mekanistik, dan hanya berorientasi pada hasil yang diamati dan diukur.

2)      Murid hanya mendengarkan dengan tertib penjelasan guru dan menghafalkan apa yang   didengar dan dipandang sebagai cara belajar yang efektif. Penggunaan hukuman sebagai salah satu cara untuk mendisiplinkan siswa (teori skinner) baik hukuman verbal maupun fisik seperti kata – kata kasar, ejekan ,  jeweran yang justru berakibat buruk pada siswa. 

READ MORE - TEORI BELAJAR